发布时间：2024-12-27 10:11:15 来源: sp20241227
■ 社论
除了观念上的革新和同频共振，教育部门更要行动起来，帮助家长和老师甩掉“枷锁”。
近期，一些地方中小学生“课间10分钟被约束”问题受到广泛关注。11月3日，教育部有关负责人公开回应，应坚决纠正以“确保学生安全”为由的课间活动限制。由于这一现象存在已久，如何找回消失的“课间10分钟”，仍然受到持续关注。
课间10分钟遁隐于校园，好似天空不见了飞鸟，园圃缺少了绿意，反映出教育生态的失衡。消失的“课间10分钟”，作为教育生态的重要组成部分，学校和家长都难脱其咎，这与他们之间既“共谋”又彼此缺乏沟通和信任有关。
一方面，在一些地方，部分教师和家长的认识不到位，依然迷信拔苗助长式的教育，让课间成为“刷题内卷”的前沿阵地。然而，他们又往往把实践上“叛变”的责任推给对方。很多教师经常抱怨家长们盯着分数看，家长对教师教育的评价总是围绕分数展开。
唯有思维同频，行动方可共振。想要让孩子充分享受课间10分钟，教师和家长需要建立起有效的沟通管道，凝聚其在课间10分钟价值上的共识。教师应该将课间10分钟的益处、可能存在的风险、防范措施等向家长进行说明，并倾听家长困惑，取得家长支持。
家长更要勇于承担子女教育第一责任人的职责，从儿童的长远利益出发，支持儿童在课间进行自由探索，并教育其做好自我防护。家长也应认识并勇于承担儿童在探索过程中产生的适度风险，而非因噎废食。
很多学校以防范风险之名，行圈养儿童之实，只因受到了来自家长强大的压力。如果家长当初不会因孩子蹒跚学步时的踉跄，而选择让其永远躺倒，那在学校也不能因为课间10分钟小概率的事故，剥夺孩子成长的机会。
所以，家校不妨以这一轮社会议题为契机，进行对话沟通达成共识，以此提升整体的教育生态。事实上，今天讨论还给儿童课间10分钟，正与“双减”以及义务教育课程改革中的理念一以贯之，是对包括家长和教师在内全社会教育观念再启蒙的一部分。
除了观念上的革新和同频共振，教育部门更要行动起来，帮助家长和老师甩掉“枷锁”。
首先，应加强对孩子的风险教育。通过校园安全教育，让学生认识常见的校园风险，以案例教学、戏剧体验等形式，变风险为学习和成长的机会。
北欧地区的中小学幼儿园盛行风险游戏，同时教师会对学校环境中存在各种风险情境进行评估，支持并帮助儿童探索认识风险。但并未见当地学校有更高的事故率，反而给了孩子们强壮的体魄、天然的好奇心，以及勇于探索的精神。
其次，应该建立公平适度的校园安全责任分摊机制。发生在校园里的大小事故，经常会让一线教师因“校园风险防控不利”而被“一票否决”，成为他们难以承受之重。而良性的保险制度可以分散个体风险，从而带动社会的活力，促进其长远发展。同理，为了孩子们更好的发展，也应该建立起公平合理的校园安全责任划分制度。
事实上，一旦儿童在课间的自由探索中发生小的伤害，除非有校园霸凌或者明显的人为疏忽，否则家长不妨淡然处之，保险公司承担经济上的责任，这就给了家长和老师在课间“放手一搏”的勇气。
此外，学校可通过环境设计防范风险。很多国内外的优质学校都进行了科学的区域划分，将动静游戏活动空间加以区隔，通过调整学习和活动空间的位置、形状、大小、颜色和设施等，为儿童提供舒适、安全的运动和社交环境。
10分钟很短，但也可以很丰富。很多时候，我们被“业精于勤而荒于嬉”的传统所束缚，而在教育情境里，很多时候是由于无数个10分钟的“嬉”，带给了孩子们健康的体魄，更高的学习效率，更好的同伴交往能力。课间10分钟，也正在塑造可堪重任的时代新人。(新京报) 【编辑:曹子健】